楚天闊(暮靄沉沉楚天闊)
楚無憂(無憂無慮)
3—6歲的小孩，開始應該用有趣的實物來教他數學概念。例如，不要只教他用心數1~10，應該每數一次對應一件實物。如：一個臺階一個臺階的數、一個蘋果一個蘋果的數，數完要和孩子一起說這是幾個。對于能挪動的物件，要將物件放在一處。這樣孩子理解會慢慢知道4是整群物件共有4件，而不是在一序列物件中的第4件。在教孩子數物件時，要寫給他看由0~9的寫法，我們可以把數字寫得可以用他的手指依數字的輪廓能畫出來，孩子的視覺開始時還不能辨別方向，而這種描摹能夠讓孩子去感知數字的書寫順序。蒙氏的紡錘幫和紡錘箱就可以在家中模仿為玩具給幼兒使用。在家里我們可以給他一個小箱子，同時準備一些鵝卵石、小塑料棍或新的硬幣，讓他正確地分配，放入各格子中（一格里放一個，兩格里放2個，三格里放3個等等）。這個箱子能夠讓他自己矯正錯誤，使他能獨立地實踐與學習。
還可以這樣教孩子學習數學，這是一個游戲：在一些小紙條上分別寫上不同的數字，然后放到一個布袋中，每次讓孩子抽出一條紙條，抽出的紙條上寫的是多少，就讓孩子拿出同樣數字的鵝卵石或硬幣。（我們可以問孩子這是幾？然后請孩子拿，拿完要告訴你這是幾）。
另外要教給孩子同樣多的概念，如：將放相同數量的鵝卵石兩堆，讓孩子在每一堆中每次拿掉一個，他就會發現相等的概念是怎樣的，如果兩堆的數量不相同，他就會發現較多或較少的概念是怎樣的。
二、 提高孩子的數學能力
孩子的數學能力包括很多，并不是單純指的數數計算的準確，還包含形狀空間的感覺、邏輯推理的能力等等，一般數學領域基本上劃分為四大部分：數與計算；量與測量；形狀空間；邏輯推理。下面我就簡單介紹一下這四部分
1、第一部分：數與計算
唱數與點算：唱數是語言上的表達，點算是手與口的對應，為了讓幼兒確實了解數字的量，可以用實際的物品貴孩子點算，像2個蘋果，口里說2，手上數1個，2個蘋果。
比較多少：讓孩子透過具體的物品比較出數量的多少，哪一個少或是同樣多的意義。像2和3哪個多？可以讓孩子透過“一一對應”的方法，如蘋果要裝在籃子中，有3個籃子，2個蘋果，籃子多還是蘋果多，要想裝得剛剛好要怎么辦？
分解合成、數的四則運算：先了解數的分解合成是練習四則運算的基礎。像1和2合起來是3，3可以分成1和2，（結合數幫和分解圖片介紹）
序數：表示數的順序且可以表示位置，像第一名、第二名……另外表現位置的方向和先后，引導孩子要說清楚起點和方向，像“從右邊數起第三個”,右邊就表示方向，第三個表示位置。
保留概念：是讓孩子知道物品不論它的位置如何改變，它的數值是不變的，像比如100000如果換成100，000它的數值是沒有變的。而這種概念最好在遇到實際問題時解釋。否則容易造成混淆。
分數和倍數的概念：在蒙氏的教具中接觸到分數時，家長可以在日常生活中進行鞏固，如大人可以將水果平均分成兩份，媽媽一半，孩子一半，或者有5顆糖果要分給5個小朋友，自己分分看……這些都是關于分數的，關于倍數的問題可以通過游戲進行。
2、第二部分：量與測量
量的守恒、變化及實際測量能夠讓幼兒直觀的進行比較，能培養幼兒解決實際問題的能力。這方面包括這樣幾個內容：
（1）長度：像遠近、深淺、高矮、厚薄，在生活中家長可以多讓孩子猜猜看哪個長，比比看哪個遠的實際測量及估量的機會。
（2）時間：讓孩子認識時間，培養孩子的時間觀念無比與生活實際相結合。先讓孩子感覺時間的長短（比如一會、一小時、很長時間等等），之后分辨時間的先后順序（如早晨、中午、晚上），接下來慢慢認識幾點鐘，（認識幾點鐘要從整點開始，然后認識半點）可以讓孩子看沙漏漏完要多久？或是看蠟燭燒完要多久。
（3）重量：讓孩子自己比較，可以比一比棉被重還是枕頭重？先對比輕重差別較大的物品，讓孩子拿拿看，用手掂一掂，讓孩子感覺并分辨出哪個輕，哪個重。（重量板）
（4）體積（容量）：體積是一個三維概念，可以找家里的盆、瓶、罐，讓孩子透過實物比較，或是在瓶子里裝水，看看哪一個瓶子裝的水比較多。
（5）面積：找一些不同大小的硬紙板，實際比比看，哪一張紙板比較大，或是找一些不同形狀大小的小紙片覆蓋在書本上，看看要幾張小紙片可以將數本的表面全部覆蓋。還可以讓孩子將一個正方體、長方體或圓柱體的紙盒在不損壞的情況下拆開，看看拆開后的各部分圖形和原來有什么關系。
（6）錢幣：在逛街或是買菜時給孩子換錢、找錢的機會，再分別認識1元、5元、10元等不同幣值，多給孩子自己掌握金錢賣東西的經驗（當然應該盡量是買生活用品之類的而不是買零食）
（7）速度：觀察路上的車子哪輛跑的比較快，比比看媽媽和孩子誰走得快，或是誰比較慢。
3、形狀、空間
（1）平面圖形：認識三角形、正方形、圓形，說說看這些圖形的特性，像三角形有三個角，正方形有四個角……一次可以讓孩子找一個特性，慢慢的再增加其他特性。
（2）立體圖形：讓孩子堆疊柱子、立方體、三角錐、積木，試一試球、圓錐體可不可以堆疊？
（3）方位概念（上下、前后、左右）：在教孩子分辨這些方位時，首先要告訴孩子先找一個基準物，像在桌子上面，或是下面，孩子的左手，或是孩子的右手，等孩子熟悉這些概念后可以將二者配合起來，像將花放在左邊的第二個格子里，這可以幫助孩子將來對坐標概念的理解。
（4）網路：可分辨直線、曲線、比一比看這一條直直的路，和那一條彎彎的路哪一條比較早能到達目的地。同樣從家里到幼兒園，可以找出集中不同的路線，迷宮游戲也是很好的辨識網路的游戲。
（5）對稱：找找看有哪些東西是相對而且相同的？窗戶是不是，找找看可不可以找出它的對稱線（也是把物品平均且相對、相稱的分成兩部分的那條線）
4、邏輯、推理關系
（1）分類：主要是教導幼兒如何讓自己的觀念清楚，之后才能決定數算的范圍。分類可以是單一標準的，如“哪些是綠色？”也可以是多標準的“找出是紅色的而且是正方形的圖片”（分類從小班就開始訓練了，只是難度逐漸加深）
（2）部分與全體：拼圖可以讓孩子認識部分與全體的關系，另外像5可以分成1和4，5就是全體，1和4就是部分。
（3）邏輯推理：從已知的條件中去推斷未知的情況，像排序列“排列○□○□接下來要排哪一個種”，還可以讓孩子說說看這個排列的規律是什么？
（4）原因和結果：事物之間的因果關系。主要是讓孩子在游戲時多想想“為什么”“可以用什么方法解決”仔細觀察，探索原因和結果。
要想讓孩子的數學能力發展得很好，就要均勻的從上面的四大數學領域開始培養，并不是單純選數與計算的那部分，這就像吃東西一樣，要每種營養都攝取，如果只吃單一的一兩樣，不僅會營養不良還會生病一樣。
蒙氏圖形配對的工作目的：
1、正確認識正方形和長方形，知道它們的外形特征。
2、學習嵌板與相應卡片的配對。
3、發展幼兒的視覺與觸覺。
這些簡單的直觀意義上的配對，會更好的為孩子們日后在語言，數學區的抽象配對奠定更堅實的基礎，語言區的分類配對工作，可以先讓孩子有充分的時間和機會進行實物與卡片配對，當這些實物與他建立了聯系，對他來說有了意義之后，再給出相應的詞匯。
配對工作在蒙氏教室中無處不在，這些簡單的直觀意義上的配對，會更好的為孩子們日后在語言，數學區的抽象配對奠定更堅實的基礎。
對孩子的意義
當一個剛剛進入蒙臺梭利環境中的孩子需要在環境中找到自己的定位，建立基本的自信的時候，我們可以引導孩子做一些簡單的“配對”工作，因為相對于其他一些需要長時間專注力的工作，這些簡單豐富的配對工作，會讓孩子充滿興趣，又很容易在較短時間內取得小小的成功，建立自信心。
在蒙臺梭利教室的感官區域中，有大量的配對工作可以提供給孩子們，比如顏色配對，形狀配對，音量配對，味覺配對，嗅覺配對，觸覺配對等等。
學前兒童數學教育的方法
教育方法是教育目標轉化為兒童發展的中介，是完成教育任務的重要手段。在學前兒童數學教育活動中，教育方法運用得是否恰當，將直接關系到幼兒數學教育任務的完成和教學的效果。學前兒童數學教育方法的選擇要根據數學教育的目標內容、幼兒學習數學的特點和數學的學科特點。在數學教育中常用的方法有：
一、操作法
（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。
（二）操作法幼兒學習數學的基本方法，也是幼兒園數學教育的主要方法
當代心理學研究證明：幼兒對數學知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學習數學首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關系的建立，而這種關系在客觀現實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關系的人的大腦中，兒童對這種關系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數4個皮球時，“4”這一數理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續點數的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關系以及手點物體動作與口念數詞動作的一一對應關系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數目為4的結論。由此可見，數的知識存在于物體之間的關系上，而這種關系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強調在幼兒園的數學教育中應以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數學知識的抽象特征、幼兒學習數學的認知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發幼兒的學習興趣，有效地利用數學教育促進幼兒思維邏輯性的發展。
（三）運用要求
1、明確操作順序：動手操作材料，發現問題——語言表述動作結果——教師引導討論操作結果
2、創設操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。
3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現年齡差異：不同年齡班在應用此法時要有所區別。
（四）存在的問題
操作法作為幼兒園數學教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數學教育目標為基準來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段
在幼兒園數學教育過程中，操作活動應真正成為幼兒探索數學邏輯關系、積累數學經驗的主要手段。但不少教師在教育教學過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習，這種作法是與幼兒的認知特點相背離的，當然不能有效地促進幼兒的發展。某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數的數學活動：在整個教學過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復記憶：1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。因而盡管教師反復強調紀律，幼兒還表現出說話、做小動作等各種注意力不集中的現象。雖然在教學活動結束時部分幼兒記住了單雙數，但在我追問為什么這幾個數是單雙數時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機械記憶掌握知識的。這樣的教育又怎么能實現培養興趣、發展幼兒思維的數學教育目標呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數字表示配對結果，這樣既發揮了幼兒學習的主動性、調動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復習課上，如果這次安排，教學秩序怕是要亂的。由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數學教育目標出發，從幼兒發展出發選擇教育方法是幼兒園數學教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作
動作操作法的意義在于該方法能極大地調動幼兒學習的積極性、促進幼兒思維發展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發布口令，幼兒統一操作，把幼兒視為機器人，完全聽從于教師的指揮。這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進行學習，但從實質上看沒有發揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數學探索活動創造寬松的心理環境，更沒有尊重幼兒在思維品質、學習方式上的差異性，當然無法達到培養幼兒學習興趣，發展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數學教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發幼兒討論怎樣判斷兩組物體是否一樣多，然后對每一組幼兒說明操作要求（每組的操作材料不同，有算珠、分類盒、圖片等），接著分組進行操作活動，本組活動進行完的幼兒到其他組活動。孩子們在操作過程中興趣濃厚、注意力集中，情緒愉快，他們無拘無束地討論操作結果，大膽地進行探索活動；能力強的幼兒完成全部活動內容后還主動幫助其他幼兒；思維過程不同的幼兒還在爭論判斷兩組物體的多少時，是用一一對應的方法還是用點數的方法，當然教師及時的指導使他們得到了滿意的答案。這樣的活動給予我們最大的啟示應該是：只有充分重視、尊重幼兒在學習上的主體性，承認幼兒思維的個別差異，讓幼兒主動操作，才能真正發揮操作活動的作用，促進每個幼兒的發展。
3、缺乏系列化操作材料
操作材料是操作活動的物質支柱，要想通過幼兒的操作活動促進幼兒的思維發展，就必須為幼兒提供符合其思維特點的數學活動材料。我們知道，幼兒數學概念的形成是一個逐步抽象的過程，這一過程大致分為三個階段：第一階段是實物操作階段，幼兒通過作用于物體的動作，獲得對某個概念內涵的體驗，為下一步的抽象儲存充分的圖象，與這一階段相適應，教師應為幼兒提供實物操作材料（如小石子、木珠等）；第二階段是形象表征階段，即幼兒用語言、圖片或具有概括性的標記把自己的動作體驗表達出來，為了促進這一階段抽象思維的發展，教師應為幼兒多提供具有概括意義的標記（如圓點卡牌）；第三階段是符號表征階段，這時幼兒已完成對數學概念的建構過程，學習用抽象的數字符號來表征概念內涵。當然與此相適應的，教師應為幼兒提供數字操作卡片。所以只有提供與幼兒數學概念形成過程相適應的操作材料才能有效地促進幼兒思維的進一步深化。但在幼兒園實際數學教育中，常常會忽略這一點，缺少系列化操作材料，尤其忽視概括性標記的提供，往往從實物操作直接進入數字抽象，越過了幼兒的形象表征心理階段，當然這樣的操作活動不利于幼兒抽象性思維的發展。
二、討論法
（一）討論法的作用
在幼兒園的數學教育中，討論是一種常用的學習方法。討論的時機選擇在操作的不同階段，就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。
1、操作前進行的討論：目的是了解操作內容、操作材料及操作規則。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規律，才能按排列規律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。
2、操作后進行的討論：目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數學概念。如在有關形體的操作后，討論形體的特征；在有關數組成的操作后，討論數組成的關系等。這些討論的著眼點都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉向內在的、有規律的思考。
3、操作中隨機進行的討論。有的討論則是根據操作的進展隨機進行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數幼兒是按顏色、形狀的標準給圖形塊分類的，當發現有人按厚薄標準分類時，便可乘機讓幼兒討論：“你們看，這個小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計劃的，但它針對性強，是有目的、有計劃教育的一種完善和必要的補充。
（二）討論的不同形式
不同的教學內容和要求，宜采用不同的討論形式，這是能否發揮討論的教學功能的重要一環。
1、辨別性討論。常常用于對兩種或兩種以上的內容進行比較時。如用四種顏色的筆描畫出長方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同的？什么不相同的？”教師鼓勵幼兒充分討論、仔細辨別，從而進一步感知兩種圖形的特征。進行這種討論時，著眼點不在追求答案，而在于使幼兒學會比較和積極思考。
2、修正性討論。通過討論，讓幼兒認識到操作中的謬誤所在，并運用已有的知識進行分析，提出修正辦法。如下面兩張用圖形塊進行分類操作后的記錄單，讓幼兒觀察后討論：“這兩張記錄單分別記錄了分類的結果，哪張是記錯的，哪張是對的，為什么？”幼兒通過分析，逐步認識到分類標準與分類標記必須一致。由于幼兒找到了其中一張的錯誤所在，因而，他們更清晰地掌握了正確的分類和記錄的方法。進行這種討論時，應著重引導幼兒去發現問題，這是提出修正辦法的先導。
3、交流性討論。主要用于有多種答案的問題的討論，討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，擴展幼兒的思路。如把8個圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。
4、歸納性討論。它能幫助幼兒歸納操作中的體驗，使之條理化、概念化。如讓幼兒將圓片等分后討論：“ 哪種分法使每份的圓片多些？哪種分法少些？哪種分法最少？”通過討論，引導幼兒概括出在等分中，若分的份數越少，每份的數量就越多；分的份數越多，每份的數量就越少的關系。在這里，不應簡單地用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析、綜合能力的提高，應圍繞問題分層設問，引導幼兒深入到份數與數量的關系上，最后讓幼兒自己去得出結論。
（三）運用要求
在具體運用討論方法時，為了取得預期的教學效果，我們還要注意以下幾點：
1、要有討論的基礎。對幼兒來說，沒有一定的知識經驗，討論是無法開展的。因此，討論往往是伴隨著操活動而展開的，操作體驗是討論的基礎。幼兒有了一定的感性認識，才能對要討論的內容作出積極的反應，也才能接受討論的最終結果。如我們出示8個貼絨圓球（其中3個是紅色的，5個是綠色的），當我們討論“是圓球多還是綠球多？為什么？”時，多數幼兒都認為綠色的圓球多。幼兒得出這個錯誤結論的原因是幼兒還不具備認識類包含關系的心理基礎，他們對整體與部分的關系還不理解。于是，我們有意識地安排幼兒在以后的一段時間內進行了類似的操作活動。當后來再次進行討論時，就有越來越多的幼兒反映出認識的進展，得出了“ 是圓球多，因為紅球、綠球都是圓球”的結論。
2、要重視討論的過程。幼兒數學教育的重點不在于傳授知識，而在于促進幼兒思維的發展，因此討論的過程比結論更重要。在討論過程中，教師要注意傾聽幼兒的操作體驗，觀察分析幼兒在討論中的反應，了解幼兒的思維形式和思維活動的過程，在這基礎上再進行有的放矢的教育，效果就會比告訴幼兒結論好得多。
3、注重差異，因人施教。有些能力較弱的幼兒往往很少參與討論活動，這對樹立他們的自信心、發展思維都是不利的。所以，我們在討論中常常從簡單問題引入，采取多肯定、多鼓勵的方法，幫助幼兒克服自卑感，樹立自信心。當他們有了一定的基礎之后，再漸漸地提高問題的難度，使他們在原有的水平上得到發展。對膽小的幼兒，則引導他們參加新穎有趣的數學游戲，幫助他們消除緊張感，大膽地說出自己的意見。此外，教師平時多參與他們的數學活動，多組織隨機討論，也是使他們對討論產生興趣的一種好辦法。
三、游戲法
（一）含義：
將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中學習數學的一種方法。采用游戲進行數學教育，讓幼兒在玩中學，在學中玩，效果很好。它有利于調動幼兒的學習積極性，激發學習興趣。
（二）數學游戲的種類
1、操作性游戲：通過操作玩具或實物材料，獲得數學知識的一種游戲。有一定的規則。
“圖形寶寶找家”（認識或鞏固三角形、圓形和正方形等圖形）
“小動物在哪里”（感知上下、前后等空間方位）把四只小動物分別藏在“桌子娃娃”（是用冰淇淋盒子剪制成的，有四條腿，一側有眼睛、嘴巴）的上、下、前、后四個方位，并說一說“小動物在‘桌子娃娃’的X面”“我和圓圈做游戲”聽到“小朋友真能干，一起站到圓圈X面”的指令后，迅速調整自己和圓圈的位置關系。“拆盒子”（把正方體紙盒拆開成一平面，了解正方體有6個面）；“折盒子”（把拆開的盒子還原正方體紙盒，初步感到正方體的6個面與正方體的關系）。“數字娃娃找鄰居”。要求幼兒根據出示的數字卡找出離它最近的兩位鄰居并說出為什么。如老師出示數字2，請個別幼兒回答，其他幼兒補充，引導啟發幼兒說出2的鄰居是1和3。因為1比2少1，3比2多1。同樣的方法請幼兒換出3、4的兩位鄰居
2、情節性游戲：通過安排具有一定情節、內容和角色的情節來體現所學數學知識的游戲活動。如“貓抓老鼠”（體驗1和許多）過“娃娃家”
（3）競賽性游戲：是帶有競賽性質的數學游戲。
“數物接龍”每張卡片的兩端分別是數和物，且數和物的量不等，把一卡片上的數和另一卡片與此數相等的物體相接，依次續接，誰在規定時間內接完為勝
（4）運動性游戲：寓數學概念或知識于體育活動之中的游戲。如“老鷹抓小雞”“占圈”、擲飛鏢等
（5）多感官參與的游戲：通過不同的感官進行數學學習的游戲。如“奇妙的口袋”、“看數卡做動作”（幼兒看到老師出示的數卡是幾，馬上拍幾下手或跺幾下腳，可以請個別幼兒做，也可以集體做。）“看動物卡學動物叫（或跳）”。幼兒看到老師出示的某種動物群卡，先目測說數量，然后學該動物叫幾聲（或跳幾下）。如老師出示畫有4只小狗的卡片，幼兒說出4并學小狗叫4聲；老師再出示數字4讓幼兒讀。又如卡片上有5只青娃，幼兒可先說出5后學青娃跳5下，然后再讓讀數字5。
（6）智力游戲：以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。例如：“找動物”這個游戲，它是讓幼兒通過觀察畫面，在美麗的森林里找出動物伙伴，并數一數不同的動物各有幾只。幼兒通過觀察、點數，從而培養了幼兒認真觀察事物的能力。 “數字找家”游戲。分別用樹葉、花、梨、蘋果等實物代表某個數字的家。讓幼兒采用不同的方法進行識記。這種數物交替訓練，可以增強幼兒的記憶力與思維反應敏捷力。還可通過拼圖游戲訓練幼兒的想象力，通過排序游戲訓練幼兒的邏輯思維能力。“我是小小電報員”將幼兒分成若干小組,每組站成一排或者一個圓圈。教師小聲地將電報數字號碼告訴每組的第一個幼兒，不能讓其他的幼兒知道，然后聽信號拍電報。第一個小朋友將右手在第二個小朋友左手心按老師說的數目點幾下（例如電報數字是5就用手指輕輕點5下。依次往下進行。由最后一個小朋友報出電報的號碼，看看哪組的電報拍的快、拍的準確。可以培養幼兒靈敏和做事認真的習慣，發展幼兒的觸覺、注意力和記憶力。
3、運用要求
（1）讓幼兒與數學共同“游戲”。幼兒數學教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。游戲法是一種常用方法，它將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲活動中學習，有利于調動積極性和激發興趣。
（2）讓幼兒在操作中學習。皮亞杰的警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。我們成人最大的誤區就是試圖用語言來教會兒童數學。操作探究活動是幼兒主動獲得科學知識的重要途徑，鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷地發現問題。
（3）引導幼兒在生活中學習數學、應用數學。幼兒對數學的感知建立在生活經驗的基礎上，生活中處處有數學。我們應充分利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗，引導幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息。
四、比較法
（一）含義：是通過對兩個或兩個以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的異同。
（二）比較的形式
1、簡單比較和復雜比較
2、對應比較和非對應比較
對應比較是把兩個（組）物體一一對應加以比較。具體分三種
(1)重疊式：把一個（組）物體重疊在另一個（組）物體上，形成兩個（組）物體元素之間的一一對應關系，從而進行量或數的比較。
(2)并放式：把一個（組）物體并放在另一個（組）物體的下面，形成兩個（組）物體元素之間的一一對應關系，進行量或數的比較。
（3）連線式：將圖片上畫的物體和有關的物體、形狀或數字等，用線聯系起來進行比較。
非對應比較也可以分為三種形式：
(1)單排比較：將物體擺成一排或一行進行比較。
(2)雙排比較：將物體擺成雙排進行比較。包括異數等長、異數異長、同數異長
（3）不同排列形式的比較：將一組物體作不同形式的排列我，進行數量比較。
五、啟發探索法
（一）含義
是教師為幼兒創設一個合適的環境，啟發引導主動發現和探索，從而獲得初步數學知識的一種方法。
（二）要求
1、必須為幼兒創設一個合適的環境。
2、要充分相信幼兒，放手讓他們去發現、探索、思考、克服困難。
3、教師要學會等待、觀察，適當地啟發
六、講解演示法
（一）含義
是講解與演示相結合的方法。是教師通過語言和運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，具體地呈現出來的一種教學方法。是一種傳統的數學教育方法。以教師為中心，幼兒往往是被動的。運用時要審慎的對待。
（二）要求
1、必須突出講解的重點，且語言要簡練、準確、形象、通俗
2、演示的教具要直觀、美觀、稍大些，但不宜太新奇，以免分散幼兒的注意力
3、講解演示可與操作法、發現法結合使用。
七、尋找法
（一）含義
是讓幼兒從周圍生活環境和事物中尋找數、量、形及其關系，或在直接感知的基礎上按數、形要求尋找相應數量的實物的一種方法
（二）形式
1、在自然環境中尋找
2、在已準備的環境中尋找
3、運用記憶表象來尋找
（三）要求
1、根據具體的教學內容和幼兒的年齡特點適時適宜地選用
2、可與游戲法相結合
3、要進行必要的引導和啟發。
八、其他方法：欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情境法等
只要志同道合就合適。于是屬性無關。
每個人的生命中都會有相伴一生的人，這個人是在茫茫人海中依靠著那一瞬間的怦然心動開始的一段感情，下面就是我們總結的關于1979年屬羊的人婚配如何與1979屬羊最佳配偶的全部內容，現在一起來看看吧！
1979年屬羊的人婚配如何：
宜配：兔、馬、豬大吉，天賜良緣，家道諧和，大業成而有德望。
忌配：牛、狗、羊，夫妻一生難得幸福，多災多難，一生勞碌，早失配偶或子孫。
解釋：未羊與午馬，因此最宜找個屬馬的對象，此乃上上等婚配。其次是與亥豬卯兔三合，故也宜找個屬豬屬兔的，此乃上等婚配。未羊與丑牛相沖，因此最忌找屬牛的，此乃下下等婚配。未羊與丑牛戌狗構成三刑，因此也不宜找屬狗的，此乃下等婚配。未羊與子鼠相害，因此也不宜找屬鼠的，此乃中下等婚配。
屬相羊宜配：生肖屬馬、兔、豬的人，如果二者相配，實屬天賜良緣，會使家庭和睦，家和萬事興，事業愛情也雙豐收，解析：末羊和午馬有，因此找屬馬的做對象，會事事大順，另外屬羊跟亥豬卯兔三合，性格，思想，溝通都很一致，所以此為上等婚姻相配。
屬相羊忌配：生肖屬牛、鼠、狗的人，倘若二者相配，一生很有很多災難，家庭操勞忙碌，會有很多不幸之事降臨，會有早年失子孫配偶之痛。解析：未羊與丑牛相沖，相克相沖會使夫妻不和睦，又與牛丑牛戌狗構成三刑，二者結合愁事不斷，子鼠相害，家庭不能和睦相處，所以為下下婚配。
1979屬羊最佳配偶：
男屬羊的屬相婚配表
男屬羊婚配女屬鼠：不是很理想的婚姻，雙方難以和諧生活。
男屬羊婚配女屬牛：生活融洽，雙方會相敬如賓。
男屬羊婚配女屬虎：不是很順利。男方不能令女方感到滿足，而使女方有意做些令男方煩悶的事。
男屬羊婚配女屬兔：可生活在一起，但并沒有深厚的感情基礎。
男屬羊婚配女屬龍：婚愛難以投契，總是有矛盾。
男屬羊婚配女屬蛇：非常美滿，能夠天長地久。
男屬羊婚配女屬馬：不太合適，因女方看重的是金錢，物質欲膨脹勢必會拉遠彼此的距離。
男屬羊婚配女屬羊：美滿的婚姻，但是兩人在一起很容易喪失生活意志。
男屬羊婚配女屬猴：難以成為配偶，因女方從未把男方當做她的婚愛人選。
男屬羊婚配女屬雞：生活在一起會很開心。
男屬羊婚配女屬狗：尚算美滿的結合。
男屬羊婚配女屬豬：如果男方溫柔一點，不那么霸道，女方是可以忍受的，婚姻可以持久。
女屬羊的屬相婚配表
女屬羊婚配男屬鼠：可以配對，不過，當男方較富有時才會感到幸福。雙方能共享樂但未必能共吃苦。
女屬羊婚配男屬牛：婚姻不太協調，因男方沒有幻想能力，過于現實，不能接受女方的浪漫的想法。
女屬羊婚配男屬虎：關系很好，經常說說笑笑，幸福與甜蜜日漸增長。
女屬羊婚配男屬兔：美滿的婚姻，男方喜歡女方的豐富幻想力，雙方都有藝術見解，使相處更融洽。
女屬羊婚配男屬龍：不錯的婚姻。但是女方可能會拖累男方，使其事業無成，境況窮困。
女屬羊婚配男屬蛇：理想的組合，婚姻會一帆風順。
女屬羊婚配男屬馬：一切較幸福，彼此不會厭煩對方。
女屬羊婚配男屬猴：可以結合，志同道合。
女屬羊婚配男屬雞：愛情并不理想，除了談情說愛外，什么也不會。
女屬羊婚配男屬狗：幸福還需要雙方的努力，因為兩人會不斷令對方精神緊張。
女屬羊婚配男屬豬：不會不好，但男方給不了女方想要的財富生活。
